儿子（逸逸）眨眼间就到了上幼儿园
的年龄。有一天从幼儿园回到家后，他从
自己的书包里拿出一个玩具小车，我问他
小车是从哪儿来的，他说是老师送的。我
第一感觉这不太可能是老师送的，因为幼
儿园老师一般是奖励小红花或者小糖果，
后来他又说是好朋友送的。我没法判断儿
子说的是不是真的，所以没有贸然去批评
他。
我多么希望儿子能够健康快乐地成长，
但如果不对他的这种行为加以引导，恐怕
他以后会养成说谎和拿别人东西的习惯。
后来，经过我多方面的了解和学习，发
现4岁左右的孩子出现案例中这种状况属于
正常现象。当孩子的心智发展到一定阶段
时，会发现自己想的事情别人并不知道，
而自己知道的事情也可以通过运用智慧不
让别人知道。这一发现使孩子特别地兴奋
和痴迷，为了享受这种感觉，孩子会开始
在这一问题上试验自己的能力。这类事情
很容易、也很快地让孩子产生自我效能认
知，即自己将事情做成什么样，对方会在
什么范围内没有察觉。于是孩子开始探索
自己的想法和行为与别人了解程度之间的
关系。
这种探索行为有两条途径：一条是撒
谎。讲一些事情来试探别人是否会相信，
如果别人相信了，孩子就获得了极大的愉
悦感。这种成功不需要经历艰辛的过程，
编造情节的想象过程也能够使孩子获得精
神满足。于是孩子心智发展到一定阶段就
会出现一个撒谎期，通常为4~5岁。其间孩
子的撒谎行为是蓄意的，目的就是探索别
人的心智。
另一条自我效能认知的途径是偷盗。孩
子在3岁以前会以为自己知道的事情别人都
知道，所以他在背着别人做一件事情的时
候，内心会认为任何人都知道这件事。当
孩子的心智发展到一定程度，发现自己如
果运用一些技巧做了某些事情，只要想办
法不让别人发现，别人就不知道时，就会
感到成功的喜悦，像发现新大陆一样发现
了自己的另一项能力。因为痴迷于享受这
项能力带来的成功的喜悦，他会持续地去
试验，偷拿别人的东西，并非常快速地实
现这一愿望。所以当孩子成长到4岁左右，
在撒谎的同时也开始出现偷拿别人东西这
类现象。当孩子出现这种状况时，如果家
长能理解这是孩子的一种探索行为，就应
该给他一点儿获得成功的机会，让他发现
自己的能力，然后再为他进行价值观和道
德观的建构。所以在孩子出现这些现象的
早期，家长最好不动声色，不要进行直接
的道德教育。如果孩子偷拿别人的东西是
显而易见的，就和他一起把东西还给别
人，不要做太多的评价。
需要家长重视的是：千万不要以为
孩子出现了这种现象就是道德品质出了问
题，以为必须得在毛病出现的早期严加管
教，才能制止这种不良行为。这么做大都
会适得其反。由于此时孩子的撒谎和探索
是出于发展的本能，其发展的需求是巨大
的。这时如果成人用严厉的态度强行阻止
这种行为，撒谎和偷盗就会成为孩子的一
种强烈的心理需求。被逼之下，孩子会采
取更加隐秘的手段，成功后的感受也会更
加刺激，有一些孩子甚至因为单纯追求这
种刺激而成为惯偷。这就等于成人用不当
的管教方式强化了孩子对偷窃的爱好。
如果家里没有恶劣的环境，比如对孩
子管教过严，或在管教时总是掺杂很不好
的情绪，简单粗暴地打骂，而孩子在4岁多
时却还是时常出现撒谎或偷窃的行为，家
长就要判断孩子是不是为了保护自己的利
益而撒谎和偷盗。如果是这样，就应该给
孩子大约两个月的时间去试探。在孩子撒
谎时，只要没有漏洞，家长可以假装没有
发现。如果孩子偷了别人的东西，家长要
态度极其平和地、不加任何情绪地把东西
送还给别人。这样孩子只体验了成功却没
有获利，那么他将来就不会用这样的方式
去获利。如果家长有几次没有发现孩子撒
谎或偷盗，而孩子也做得更加隐秘，家长
也不必惊慌失措。在这一时期要尽量满足
孩子的期望：孩子偷了什么，就尽可能地
带他去买什么，让他知道通过正当途径也
可以获得自己需要的东西。慢慢地，告诉
孩子我们不可以用撒谎的方式欺骗别人，
以后不要再做这样的事了。这样说，孩子
一般不会立刻停止撒谎，因此家长就要极
其注意孩子的行为；如果孩子继续撒谎，
一定要让他发现他的撒谎是不成功的，慢
慢地孩子也就不撒谎了。在跟孩子斗智
时，家长切记不要显示出过多的情绪。发
现孩子偷盗时也要不动声色，只是问他：
“这个东西是妈妈给你买的，还是你捡
的？”如果孩子说是自己捡的，就表示相
信他。如果家长平常不让孩子感觉到恐
惧，孩子憋不了多久，一定会自己跟家长
说出实情来。前两次家长要博得孩子的信
任，不能在孩子把家长当作知已、说出真
相时大发脾气，或者逼着孩子把东西送回
去；否则，孩子就不敢再相信家长了。其
实偷拿小物品对孩子来说并不带有恶意侵
占别人财产的目的，家长只要态度平和、
耐心引导，孩子就不会获得负面刺激。
