最近这半年的主题是，友谊和规则。

一群大孩子毕业以后，班里的role model缺失，剩下的孩子里，行为出格、音量最高的孩子最引人注意，于是小N不自主地模仿和追随。

偶尔去学校参加活动，我会感到焦虑，因为，那个叫小N的女孩，看起来几乎不是我的孩子。

她追在大点的男孩后面，说着她从来没看过的动画片的台词，比划着学来的动作，主题无非是打来打去。

她在班里的circle time抢着说话，不管是不是轮到了她。等真的轮到，她又故意说错。

概括说来，小孩子哭的时候，她眼睛红；大孩子捣蛋的时候，她也急红眼。

一开始，我们反思自家的养育方式。可是，在家，没人奋力鸡娃，她既有自由玩耍的时间，也有我们的陪伴；出门，她跟朋友家的孩子相处也很有爱、随和，只要一起玩就高兴。

“自查”查不出个所以然，我们就尝试跟老师沟通。也听老师的，让她拿更多的主意，帮助、鼓励她自理并承担更多的责任。

然而时间一点点过去，在家和出门都没什么异常，一到学校、一面对老师，还是故态复萌。挑战规则，争夺注意。

我们计划先顺其自然，看会有什么结果。

结果是，老师有老师的惩罚方式，而她已经有了面子和尊严的感觉，所以经常感到严重受挫；而她追随的大孩子呢，不那么经常“欺负”她了，但前提是她接受管制，让渡权利。

更要命的是，除了幼儿园，她在其他的课上也开始寻找能带她“捣蛋”的伙伴，如果没有，她就自己来。

四岁的小朋友，会进入第二次叛逆期，老师告诉我们。

理论上是接受了，可是，为什么别的四岁小朋友，没这么“叛逆”呢？我们还是觉得疑惑。

何况，有些问题也没法通过学校老师得到答案：我们应该将她直接抛入丛林，去习得弱肉强食吗；老师是否观察到，她这些行为后面的具体原因是什么？

还有，在学校之外，为什么在课外班上的表现也不好？毕竟，仅有的几个课外活动，不是让她跟小伙伴一起玩，就是她自己选的兴趣班，而且课外的老师，都非常有爱心。在她看来，参加这些活动，就是去有更多小伙伴的游乐场，偶尔生病我们不让她去，还非常失落。而且，课外班上，并没有她特别害怕的孩子。

意识到这件事不是着急就能弄明白的，我接受了现状，不再急于寻找原因、解决“问题”，而是一边继续她正常的日程，一边观察，看什么样的方式能让她平静和开心。

这个时候就感觉，小N还是我的孩子啊，因为很容易就观察到了：

当然，不是每一次都说同样的话，做同样的动作。但是，我总算知道了，她要的，不过是一点理解和同情——就算是大人，也会想要跟亲密的人去显摆；也会在难过时，渴望一个不问缘由的拥抱。更重要的是，她做的那些看似毫无必要的事，很多时候，也只是想要融入群体，换来友谊。

她要的是“被看到”，只是还没搞清楚场合，也没做好当一个大孩子的准备：即便没有关注和表扬，也有动力做好一些事情；大多数时候，能够管住自己，能够有等待的耐心，能够和不同的人玩耍。

虽然理解了小N，但我并不敢，也不能去给她织一张过于绵密的保护网，让她误以为所有人都会温和友善、包容她的任性。于是，我继续留意不同老师的引导方式，并注意观察小N和她同学的反应。

XX老师不苟言笑，只表扬最符合要求的孩子；XX老师会扣积分牌，缺了就不能换玩具；XX老师，会让每个孩子依次站到所有人面前表现；XX老师，把孩子们分成小组PK；还有XX老师，直接无视淘气的孩子，或者让不守纪律的孩子坐边上甚至出教室。

而即时效果是这样的：

理论上长远效益最佳的“自我驱动”，即“我对此有很大兴趣，且能看到自己的进步”，对小N似乎不太起作用，因为除非老师特别关注（实际难以做到），不然仅凭孩子的记忆和逻辑能力，很难去跟她自己做比较。她衡量是否进步的标杆，是此刻在眼前的老师，而老师总是比自己厉害。
理论上要慎用的“外在激励”，最立竿见影。不管是开架展示的可兑换礼品，还是老师热情洋溢的赞美，在多数情况下，都能让小朋友更加配合。
理论上不该用的惩戒，也缺乏效力。因为一般的惩戒会变成习惯不痛不痒，而升级的惩戒，明显伤害到了孩子的自尊和她对老师的信任。

但是，即时见效快慢，与长期是否有益，并无直接联系。继续观察。

几个月后，通过对比“整体表现较好”和“整体表现欠佳”的情况，发现这跟小N得到的关注程度、感受到的无聊程度也有明确关系：

课外班，学生少、老师多，对每个学生投入的精力都充分；课程时间短，内容循序渐进，总有些挑战，也总有给别人做示范的机会。所以除了十分困倦的情况，小N大体还能配合。
幼儿园，老师少、学生多，而且因为要兼顾不同年龄的孩子，内容设置比较稳定，小N经常会感到无聊，注意力会被周围同学吸引，所以还是老样子。虽然老师说没啥事，但一开家长会，behavior是她唯一会跟我们讨论的话题。看了视频，捣蛋的时候，小N最开心。

所以，“治标”的方案来了：保证小N上课前状态良好，情绪稳定；选那些有公平且言出必行的规则的课；安排的上课内容有一定挑战但不是太难；我们（而不是寄希望于老师）及时关注到并告知小N自己的进步和变化。

虽然不易做到，但在她上小学前的这两年，尽量用这个方案做保障吧。

“治标”方案实行有一段时间了，变化最明显的，是我们自己——更有耐心，更专注于当下。而小N，在方案落实越彻底的课上，表现越好。

这让我更加坚信，想让孩子走到的地方，养育者要先努力跑过去。

至于治本，我没法一辈子去要求老师们因材施教或特殊照顾，更不能影响她的同学、同伴的行为。只能通过给她一个有安全感、有自尊的童年，为她提供心理上的支撑，让她知道爱就是站在身旁，去理解、去欣赏。然后，努力帮她发现自己的兴趣和特长所在，能够自我肯定，心有所依。

明天能前行到哪，我们都很期待。

女儿叛逆期一般好多岁